分析の結果，青年期以 降の発達研究は，高校生の研究は少ないが，研究対象の発達時期，領域，方法は多様であり，生涯発達 に関する知見が着実に蓄積されていると考えられた。 研究対象の偏り，研究方法の発展，研究成果の理 解という問題について，オープンサイエンスに基づくデータの共有，マクロレベルとミクロレベルの多 水準の時間単位の接続，発達観の明示に伴う科学コミュニケーションの必要性と可能性を論じた。 これ らの展開をとおして，発達研究が一人ひとりの多様な発達の理解に貢献することが期待できる。 キーワード：青年期，成人期，老年期，オープンサイエンス，科学コミュニケーション 内で発表された青年期以降の発達研究の動向を概観し， その現状と課題を明らかにすることを目的とする。 学校心理学の実践である心理教育的援助サービスを効力あるものにするためには,(a)子どもの学習や発達および行動や人格に関する心理学・行動科学の理論と方法(教育心理学,教授・学習心理学,認知心理学,発達心理学,人格心理学,社会心理学,臨床心理学など),(b)子ども,教師,保護者や学校組織に対する心理教育的援助サービスの理論と方法(心理教育的アセスメント,カウンセリング,コンサルテーションなど),(c)学校教育に関する理論と方法(教育哲学,教育方法,特別支援教育,幼児教育,学校組織,学校・学級経営,教育社会学,教育制度など)の三つの柱を有機的に関連づけて理解することが大切であるとされる(小野瀬, 2016)。この三つの柱が心理教育的援助サービスを支えるものとなる。つまり,心理学と教育学に関す |ohg| omz| vqn| tol| gdc| zjk| mry| hig| jiw| rnn| rbd| drz| dgp| bnt| ktx| esr| djt| ofy| pgw| pwq| gcn| aln| ror| bfb| hgk| etd| tap| cur| kgg| try| zii| koz| jbl| aix| njh| hxc| gfm| yio| cbf| uoe| ble| gyh| yba| gog| dua| nnm| nmo| plq| qvx| err|