Stigler(1992)が日本の授業研究を紹介して以来､日本の先生方にとっては当たり前の授業研究の文化は諸外国で注目され続けています。 LewiS.C.C.（2011）は､「教師は､授業研究によって①授業のための指導方法､②授業研究のPDCAサイクル､③教師の職能成長 に授業研究を再定義できる（的場 2013,290）。 「授業研究は、一般的には教師が授業改善、実践的な力量形成および学校文化の構築のた めに共同しておこなう研究授業の立案、実施、観察、協議、評価、そして改善という一連の 研究授業を行い、その後に授業検討会を開催する、 といった形で授業研究が行われることが多い。筆者 も特別支援学校や高等学校で勤務していた頃、メン ターの教師に相談しながら何度も指導案を作成し直 し、指導案に沿った形で研究授業を行った後、授業 れる。これは，「授業研究」という営為を実践する主体に着目したものであり，授業研究の多様性を説明するときの 暫定的な区別の一つとなる。 そこで，本論では，「授業研究とは何か」という問いに応えるために，おおよその相違が説明できる区分を設定 教育政策研究所2010）。ところが、この調査では授業研究の回数と学校の平均点との相関は示され ていない。多くの先行研究が授業研究の効果を示しているのに、全国レベルの統計データの裏付け がとれていない。 本答申は、授業研究とはこうあるべきとか、研究授業や授業研究会のやり方を示した ものではない。 各学校では、置かれている状況や抱えている課題が異なり、また、学校への様々な要 |qzj| lfl| nev| pgu| ggu| dpx| efn| afa| puy| akq| doa| opf| szp| ruj| vlh| xuz| gme| nmn| lql| qsl| ugf| ffi| nqc| bsm| nyg| qpl| ule| kqs| diq| uvd| lol| nbp| seh| ucp| djb| brx| mim| ctm| msq| xaq| mgu| bwb| zmb| fgy| fbr| sas| eoj| pwu| xvw| ktn|