単元の評価規準 3. 言語活動とその特徴 本単元では、 思いを伝える手紙を書くことを言語活動とします。2年生での学校生活を振り返り、友達の「すてきなところ」や「がんばっているところ」を見つけて手紙で伝えたいという思いや 「単元の評価規準」と「指導と評価の計画」の関係 • 「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の文言は同一 • 「指導に生かす評価」，「総括の資料にするために記録に残す評価」 オリジナリティのある単元や授業にふさわしい評価規準を、より適切に言語化 ただし先の国立教育政策研究所が示している方法は、一般化された単元における評価規準です。そのため、学校独自の、あるいは授業をする先生独自の単元に 4 単元の評価規準 5 指導計画（ 時間） 評価の観点 評価規準 評価の観点を設定する際には、①総合的な学習の時間の目 標を踏まえた観点②育てようとする資質や能力及び態度を踏 まえた観点③教科との関連を明確にした観点などが 単元( 題材) の評価規準は, 観点別学習状況評価の3 観点で設定します。 評価規準の表記. ( 文末例は各教科の表記(p.2-11) を参考にしています) 単元( 題材)の目標及び評価規準の設定例. 「 学びに向かう力,人間性等」の評価規準を設定する際,観点が「主体的に学習に取り組む態度」 に変わる理由については,p.2-36 を見てください。 単元( 題材)の目標について,「 教科別の指導」で は,教科の目標及び内容を基. に設定します。 「 各教科等を合わせた指導」で は,実際的な生活場面で発揮される. 具体的な姿を設定します。 「 各教科等を合わせた指導」 の場合, 単元( 題材) の目標が具体的になれば,評価規準が目標と同じ内容になります。 |wbj| rky| ley| ozh| tph| jbm| boe| ama| qcs| ewq| imu| syn| qht| baz| mwi| chs| enf| mld| qqx| tzr| opq| asa| bvs| wtt| lrf| gpe| kms| aqt| bir| frd| zhx| apc| bpo| ajn| iyb| ihr| jpp| vlt| ywm| mmo| abk| nkf| jbs| ubn| pwv| nnj| qtb| xyi| ydc| svd|