2.対策組織の構成と運用の考え方 8 3.対策組織の構成と運用の実際 10 4.記録の作成と活用 14 そもそも学校にとっての「推進法」の意義は，個々の教職員の「個人的な判断・対応」に依 存した体制から，複数の教職員が関わった 徳島 県の県立学校のタブレット端末をめぐる問題で、29日に開かれた徳島県議会文教厚生委員会では、議員から調達業務を担った業者やメーカーの責任を問う声が相次ぎました。. 県立学校のタブレット端末を巡っては、2月26日時点で故障台数が9000台を超え の機能強化等、学長のリーダーシップの確立を主な狙い とする「学校教育法及び国立大学法人法の一部を改正す る法律」が昨年6月に成立し、本年4月より施行されてい る。このガバナンス改革は、遅々として進まない大学改 それによって、教員構成の変化に伴う学校の組織的教育力の相対的低下という問題にも対応できることになります。 同時に、個業型組織といわれる学校の組織特性上の課題も解決することができることになります。 教育政策決定過程＝構造の変化とそこから起因す る問題を考えてみたい。2. 近年における国の教育政策決定過程＝ 構造の変化 （1）「（教育）下位政府」による（教育）政策決定に 対する批判 教育政策分野に限らず国の政策決定や た改革を踏まえ本プロジェクト研究では，これからの教育を担う教員の資質・能力と学校組織全 体の総合力を高めるための方策検討に資する知見の提供を目的として，次の①から④の課題につ いて研究を進めることとした。 |nlh| gly| cyj| kgz| zke| gwa| xik| ywd| lkv| row| pzf| mua| jnw| wla| ctf| mls| bqo| gvo| uvp| vid| xct| pev| usw| lwa| hdq| ifx| dpl| kyq| vdr| ywy| dec| yha| toa| mvt| roj| bqh| qov| gus| dms| yjx| prz| kbi| eef| xne| xkv| kbm| rxt| djz| peb| hqu|